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课改不能只瞄准分数  

2013-04-30 16:44:05|  分类: 教育时评 |  标签: |举报 |字号 订阅

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          有领导到学校调研,某位教师谈到“差生”转化问题时,一位领导当即严肃地纠正说:我们不存在“差生”,只存在“潜能生”,“天生我材必有用”,每个孩子都一样,只有潜能没有发挥出来的学生,没有差生,每位教师都要更新理念,尊重每一位学生,给每一位学生以自尊,加强对潜能生的指导与帮扶,让他们尽快把成绩提上来……

    领导的话固然没错,每一位从教稍长的老师对差生、学困生、潜能生三个词都不陌生。

     这三个词既反映着我们学生观的转变,也在一定程度上反映着“课改”的进程。

“差生”一词大约是上世纪八十年代以前,即在课改前;“学困生”一词的出现是在上世纪九十年代,即课改初期;随着课改的不断深入化,近几年有人又提出“潜能生”的概念。不可否认,仅从字面上来看,三个词好像越来越好听,对学生也越来越尊重,但笔者以为,这三个词所反映的内涵不是学生观的进步,而是学生观的倒退。。

    什么是差生?在过去,差生是指在学校中经常不遵守纪律、道德品质较差,学习成绩落后的学生。所以,差生的内涵包括了德和智两个方面的内容。因此,教师在做差生的工作时不仅要帮助差生提高学业成绩,同是也帮助学生养成良好习惯,提高道德品质。

    什么是学困生?固名思义,学困生就是学习有困难的学生。这个名词只指学生的学习,不再关心学生的其他。教师转化学困生,目的非常名确,那就是提高学生的学业成绩。可以说,学困生不是新课改的产物,而是应试教育的产儿。

    潜能生概念的提出,前提就是基础于这样的认识:尽管学生的学业成绩甚至其他能力水平较差,但是我们不能就此给学生下结论,他们的差是因为他们的潜能还没有发挥出来,教师的职责在于对这些学生不能放弃,不能岐视,要积极鼓励,挖掘这些学生的潜在质能,发展他们的能力,提高他们的成绩。很显明,潜能生的定义的前提还是学生“差:,为了顺应素质教育的需要,这个“差”除了学业成绩又加上了能力,尽管如此,它的内涵也没超出“智”的范围。

    综上观之,差生、学困生、潜能生三个概念的内涵由最初的“两元德智”缩减成了“一元的智”,其关注点完全放在了学生的学业成绩上。回想八十年代笔者初为人师时做得“差生”转化计划,不仅要提高“差生”的学习成绩,还要想法矫正“差生”的不良习惯,想法设法让学生遵守纪律,让学生形成良好的品质,而纵观当下,无论是学校“学困生”转化措施也好,还是“潜能生”发展计划也罢,都只是围绕学生学业成绩的提高在作文章,忽视了对学生的品德教育。我想,近年来学生道德水平不断滑坡,学生打架、群殴、杀人、投毒等事件的发生不能说不与此有一定的关联。

    笔者以为,课改不仅是名词的改换,更应是理念的改换。课改不仅是体现在课程改革、课堂教学上,不能仅关注学生学业成绩的提高,更应顺应素质教育的要求,让学生德智体全面发展。哪种在名词上作文章,把“课改”狭义到“改课”,把学生分数当做课改的唯一,让课改之箭只瞄准学生成绩提高的作法不仅是偏面的,更是错误的!


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