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构建有效的课堂教学  

2013-02-28 11:06:53|  分类: 高效课堂 |  标签: |举报 |字号 订阅

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构建有效的课堂教学

       ——追寻有效地反思性教学的理性应答

    教学是学校的中心工作,是学校进行全面发展素质教育的基本途径。而教学的质量和效率最直接和最集中的反映着教育目标、培养目标和新课程改革的价值之所在。伴随着我国新课程改革的不断深入和发展,新的教育形势也给我们的教育教学工作提出了新要求,即:以学生为本,全面减轻学生课业负担的同时,构建有效课堂教学,促进学生的全面发展。而如何构建有效课堂教学、提高课堂教学效率也成了我们面对的新课题。众所周知,衡量教师教育教学质量高低的标准在于教师课堂效果的高低,至于如何构建有效课

堂教学,提高课堂效率?可谓仁者见仁,智者见智。近年来来,会宁县教育局围绕“有效课堂教学”先后举办了以“课堂教学细节与有效课堂教学”、“三种模式环境下多媒体课件使用与有效课堂教学”及“教学模式与有效课堂教学”等为主题的全县教师优质课竞赛及研讨活动,收效相当显著,在全县范围内产生了积极影响。下面我结合自己多次参加优质课竞赛和主题研讨活动的经历,和不断学习和探索,我认为促进并不断追求有效的课堂教学,应当从以下几个方面着手:

一、明确三维目标,科学规划教学流程

课堂教学目标是课堂教学所要达到的预期要求和标准,它既是实施有效课堂教学的前提和保证,又是课堂教学活动的出发点和落脚点。因此,科学合理的制定课堂教学目标对于一堂课的教学效果至关重要。

新课程背景下更加注重学生的“三维目标”发展,即注重“知识与能力”“情感态度及价值观”“”强调学生的全面发展。

二、优化教学设计,运用适当的教学策略

作为一名教师,在备课前要吃透教材,力求备课准确到位,因此,必须明确编者意图,明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然,教材是专家编的供学生学习的材料,内容单一,片面,所以教师不能完全依赖教材,照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,使我们的课堂更加有血有肉,更加形象生动,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。同时,教材并不是一成不变的,有时为了更好地实施教学,我们需要科学重组教学内容,大胆的改造教材,让教材“为我所用,为生所用”。     例如,马可萍老师在讲授一年级语文《小山村》一课时,尊重学情,顺学而导,教学中又善于启发、精导妙引、应变灵活,善于调动学生的积极性,使得学生全体参与课堂学习,情绪高涨,教学效果十分明显;同时在教学中也设计了联系课文、展开想象并创作绘画方面的训练,这样的教学设计不仅创意新颖、恰当有效,激活了学生的思维能力,而且也锻炼了学生的动手操作能力,使得学生在学习过程中愉悦快乐,顺利地完成三维教学目标,课堂教学效果明显。

所以,我们要鼓励学生用自己喜欢的方式学习,鼓励学生畅所欲言,让学生感到课堂是自由的。让学生各抒己见,这也有利于开发学生的想象力,培养创造性思维。另外,教师要延迟判断,让学生有自我修正错误的机会,或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答得不正确或做得不对,也不批评、不讥讽,而应该耐心开导。 所以“民主的师生关系能形成“无拘无束”的教学气氛,激发学生高昂情绪、挖掘学生的创造潜能。为此,教师应创设民主宽松的教学氛围,使学生身心愉悦,学生才能无拘无束地去思索,才会迸发创造的火花。在课堂上,遇到学生提出与老生之间应该教学相长,不应该惟我独尊。”因为民主宽松的课堂气氛有利于激发学生主师不同见解时,老师应允许学生表达不同看法,并耐心听取,还要鼓励学生发问,师动参与、主动研究的学习欲。

又如,刘瑞红老师在讲授《三角形内角和》一课中,让学生用量角器量出三角形的三个内角,再将它们相加最后得到了不同的答案:165°、175°、170°、180°等,在这个过程中让同学们各抒己见,不同意见相互交流,最后再对不同答案的进行分析中指出,在这样的测量中容易出现一些误差,在接下来的验证中给予纠正,课堂气氛显得民主、宽松。

三、以学生为中心,让学生成为课堂主体

新一轮的课程改革下的教学倡导的是学生自主探索、合作交流与实践创新的学习方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分从事活动和交流的机会,促他们在探索、交流和创新的学习过程中真正理解和掌握基本的知识技能、思想和方法,同时获得广泛的活动经验。因此,课堂教学是师生互动与共同发展的过程,学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变,这就要求我们把以教师为主体的课堂教学模式转变为以学生为主体的课堂教学模式,让学生成为课堂主体。

所以,“课堂教学必须建基于每一个学生的独特性之上,而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中,教学的目的(或价值)就是帮助学生在原有观念的基础上,产生新的、更精彩的观念”。因此教师在教学中要以学生为中心,处理好课堂上教师与学生的关系、教材与学生的关系以及教材与教师的关系,经过精心的课题设计并运用合适的教学策略,既面向全体授课,又注重个体差异,做到因材施教,这样才能促进学生的共同提高和发展。

例如,某老师在讲授《三角形的内角和》一课时,采用三种不同的方法来验证三角形的内角和为180°,教学中教师加以引导和帮助,学生动手操作、合作探究,这样的设计不仅给学生留有足够的时间和空间,也大大激发了学生的学习积极性、主动性,使学生主体参与、学习专注,兴趣也较为浓厚;并且通过自主活动、主动探究的形式,让学生学会学习,使他们的思维活跃、情绪高涨,并能举一反三,不仅培养了学生的创造性思维也有效地提高了课堂教学效率。

又如,马可萍老师在讲授一年级语文《小山村》一课时,通过教师引导、点拨,鼓励小老师上黑板领读生字拼音,并给予奖励。通过运用合理的教学策略,不仅让学生感到课堂是自由的、平等的,也给了他们表现的机会,接着在后面的“再读语段、感知内容”环节中,通过引导点拨,让学生各抒己见,这也有利于开发学生的想象力,培养创造性思维。

四、加强教学反思,掌握问课品课艺术

  古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”课堂教学亦然。在平时的教育教学实践中,我们要不断进行教学反思,并有效地实施反思性教学。只有这样我们才能找出自己工作中的不足,在今后的教育教学实践中通过学习别人的长处来不断地提升自己的教学业务水平,这对我们的专业化发展是十分有益的。教育教学工作也有着同样的道理。我们只有在总结前一阶段教育教学实践的基础上进行反思日常教学行为,才能发现课堂教学的不足,从而在今后的教学中适当变换教学策略,改进教学方法,这对于提高课堂教学效率、构建有效的课堂教学都具有重要的意义。所以,我们的教师必须在自己的教育教学实践中进行反思,并且有效实施反思性教学,在反思中充分感知学生得学,在反思中认真改进自己的教,在反思中不断总结经验教训,构建有效课堂教学。为此,我认为要实施有效的反思性教学就应当掌握问课品课艺术,即要要会问课、坚持问课。 “向学生问课,即是在一堂课结束之后,教师引导学生针对讲课过程中发生的教学现象提出质疑,共同探讨、相互交流、探寻“为什么”,在质疑和争议中,达成共识,共同进步。”“内容包罗万象,达到教学环节的设计、教学理念的实施、师生课堂上的互动,小到词句的理解、字音、标点,所有能渗透教学理念的环节都是向学生问课的对象。”

综上所述,在新课程背景下,我们应当建构新的教师观与学生观,以“主体参与,培养创造性思维”课堂教学模式构建交流互动关系及良好的课堂气氛。此外,更为重要的是要反馈调控,注重教学细节,加强教学反思,不断探索和创新教学模式,始终追寻和构建有效课堂教学。

  

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